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有效,课堂精彩的主旋律         ★★★ 【字体:
有效,课堂精彩的主旋律
作者:xj    文章来源:本站原创    点击数:5433    更新时间:2007-9-10

   有效,课堂精彩的主旋律

无锡市江南实验小学  庄丽芹

新课程背景下,追求的语文课堂应是精彩纷呈、扎实高效的。但为了课堂的氛围,片面追求的仅仅是排场的热闹、形式的多样,往往把课堂的扎实、有效抛在了脑后。这样的课堂教学能真正落实新课程标准的要求吗?答案显然是否定的。叶圣陶先生曾说过:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”所以语文课只有紧紧抓住课文的语言文字,扎扎实实地引导学生感知课文,深入课文,理解语言文字的表情达意功能,领会作者运用语言的匠心,只有这样做,语文课才不会迷失方向,才能既符合语文学科的特点,才能呈现语文课堂的精彩,才能促进学生语文能力的提高。那课堂怎样进行有效的训练呢?不妨从以下几发面尝试。

一、加强朗读,感悟文本

“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径。

有些课文描述文笔极为优美,极富感染力。在教学中,教师不必过多地分析修辞的手法,用词的准确,构思的精巧,而是让学生细细品读,反复吟诵,在读中知内容,品佳句,悟感情。

【镜头一】:《嫦娥奔月》的教学片断

师:谁来拯救苦难深重的百姓呢? 学生踊跃举手。)

1:勇敢顽强的后弈来救百姓;生2:关心百姓疾苦的后弈来救百姓;

3:力大无比的后弈来救苦难深重的百姓……

师:你又从哪里看出他力大无比呢?(学生快速浏览课文)

  (师根据学生的回答相机出示:后弈登上昆仑山顶,运足气力,拉满神功,“嗖—嗖—嗖——”,一口气射下了九个太阳。)

师:你能通过朗读来让大家感受到后弈的力大无比吗?

生:(很有信心地回答) “能!”

(学生迫不及待地大声自由朗读这段话。)

教师指名读。(三个学生较好地抓住了几个动词,但有一句没读到位。)

师:(并不着急,而是笑眯眯地试问学生)谁再能读读“一口气射下了九个太阳。”这句话?

学生在练读的基础上纷纷举手。有的强调了“射下”,突出了百姓的苦难解除了;有的强调了“九个”,突出了太阳的数量之多;有的强调了“一口气”,突出了后弈的力气之大……

从以上片断中可以看出,学生乐于读书,把读书作为一种享受。学生在一次次有目的、有体验的朗读中理解了内容,体验了情感,以至于能根据自己对文本的独特理解,读出了不同的味儿,读出了丰富的情感,将文本语言内化成了学生自身的语言。可见,朗读可以使学生感情得到升华,心灵得到启迪。

【镜头二】:《高尔基和他的儿子》的教学片断

文中第五自然段写高尔基赏花,语言精美,色彩明丽,有宽阔的想象空间,便于组织学生感情朗读。

师:春天到了,高尔基儿子种的花长得怎么样了呢?让我们一起走进这个普通的小院去瞧一瞧吧!(生听录音范读,并想象画面。)

师:欣赏之后,你有什么感受?

生:我仿佛看到花儿争奇斗艳,争着比美。五颜六色的花儿在风中跳舞,摆动着美丽的衣裙,扭动着腰肢。

生:我仿佛闻到花儿的阵阵芳香,沁人心脾……

生:听到小蜜蜂一边飞边嗡嗡地唱呢!……

师:这儿原本只是一个普普通通的小岛,现在却开满了各色的鲜花,像一幅美丽的画那样色彩斑斓,像一首优美的诗让人回味无穷。多美呀!想亲自去吗?(生异口同声地回答:想!)那就自己美美地读一读吧!

(在教师的引导下,学生很容易地抓住“全都开了”、“姹紫嫣红”、“阵阵芳香”,读出了惊喜和赞美之情。)

师:这美丽的花儿,父亲欣赏过后又有什么样的感受?

(出示:“瞧!那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!” 在教师的指导下,学生声情并茂地读出了高尔基的独特感受——喜悦、自豪之情。)

学生在读中想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的动态画面,感受阵阵芳香中高尔基赏花的怡悦,感悟高尔基内心爱子深情的涌动。

    因此,要引导学生深切体会蕴含于语言文字中的思想感情,要走进人物的内心世界,就要引导学生充分的朗读课文,通过朗读理解课文中蕴含的情感因素,以唤起其情感体验。在这里,朗读成为沟通学生与作者或文中人物心灵的桥梁。

二、挖掘语言,深入文本

课堂教学的有效,不仅仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读,在认识上、情感上习得和积定,而且更表现在引导学生从炼字的角度品味语言,思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字,从而懂得这样用用语言文字的所以然,掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。

文中的警句往往是文章的关键句子,这些句子在文中或统领全文,或揭示中心,或蕴涵深意。抓住这些句子设计教学,能牵一发而动全身,起到高屋建瓴,纲举目张的作用。例如《高尔基和他的儿子》这篇课文中所昭示的人文价值——‘给’永远比‘拿’愉快……,需要教师在教学中给予足够的重视。教学中,为了引导学生真切地感悟这一人生哲理,教者引导学生一步步走进文本,深入文本,感悟人物情感。                                                                                                                                                                                                                                                                   

《高尔基和他的儿子》的教学片断:

师:同学们,高尔基在信中要告诉儿子什么呢?

生:高尔基要儿子永远记住:“‘给’永远比‘拿’愉快……”(出示这句话)

师:“”什么呢?

生:留给别人美好的东西。

(师相机出示:“要是你无论在什么时候,什么地方留给别人的都是美好的东西,那你的生活该是多么愉快呀!”)

师:美好的东西又是指什么呢?

生:“我觉得美好的东西是指对别人的一种帮助。”

生:“美好的东西是指给别人的一丝关心,一份安慰。”

生:“我觉得这里美好的东西是指一种关爱,高尔基希望他的儿子在何时何地都能去关爱自己周围的人。”

生:“我觉得高而基是想让儿子能够学会奉献。”

……

师:同学门说的太好了,美好的东西已经不仅仅是鲜花,它还指对别人、对社会的奉献、帮助、付出、以及对人的关爱。

(生再次朗读:‘给’永远比‘拿’愉快……)

师:生活中的你“给”过别人“美好的东西”吗?

(生结合生活,纷纷举例。)

1:我上次帮助班上的×××解决了一道难题,心里感到很快乐。

2:我们学校的一位同学得了白血病,我捐了本来要买书的20元钱。尽管自己喜欢的书没买到,但我觉得能帮助身边的同学渡过难关我很开心。

3:我曾为一位上桥的叔叔推车,他连声感谢我,我特高兴。觉得帮助别人也是无比快乐的。

42005中国感动人物从飞,他自己身患癌症,却还为社会无私地奉献,把帮助贫困小孩作为自己最大的快乐!多了不起啊!

……

(师再次出示并引导学生朗读:‘给’永远比‘拿’愉快……)

反思:“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话是全文的点睛之笔,也是文章的中心所在。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于索取,希望儿子做一个有益于社会的人。从中体会高尔基对儿子的爱是一种超脱人间亲情的崇高的爱。

三、填补空白,拓展文本

语文教材中包含着许多语言的空白点。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈,恰恰是只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。入乎其内,徜徉其中,必有“柳岸花明”之豁然开朗。作为教者,我们就应引领学生去与文本对话,与人物同感……

【镜头一】:《嫦娥奔月》的教学片断

师:面对逢蒙的凶猛贪婪,嫦娥沉着冷静,还机智地与逢蒙周旋,你能想象一下是如何周旋的吗?

生:嫦娥骗逢蒙说:“仙药被后弈带到山上去了。不信,你就等他回来。”

生:嫦娥故作气愤地说:“前几天,不知哪个缺德鬼竟把我家藏得好好的仙药给偷了。要不然,肯定给你了!”

生:你瞧瞧!(嫦娥双手一摊)我家哪有什么仙药?你听到的都是人们在造谣罢了。如果我家有那玩意儿,逢蒙早就吃下仙药成仙了,还用得着起早贪黑?

生:你别找了,即使把我家翻个地朝天,结果也是一无所获,白搭功夫。

生:我也不骗你,我家真的没仙药。你别一心想成仙了,还是死了这条心吧!

……

【镜头二】:《高尔基和他的儿子》的教学片断

师:对儿子来说,小小年纪种这些花多不容易。那他种花到底是为了什么呢?

生:儿子种花是为了让父亲寂寞时有鲜花的陪伴。

生:如果父亲写文章觉得劳累时就可以去看看花,减轻一下疲劳。

生:父亲若想念儿子的时候,就到院子里赏赏花……

生:平时让父亲欣赏欣赏鲜花,得到美的享受。

生:可以让小院更香,小岛更美,岛上的人们更快乐。

……

其实,语文教材中的许多空白之处,就是教师教学灵感的顿现,……以上教学片断,学生的发言均能围绕中心各具特色,各有精彩地展开,就是教者引导得当,预设得好。《嫦娥奔月》中,教者紧紧抓住“周旋”,在理解词意的基础上,让学生展开想象,想象嫦娥的机智、沉着、勇敢,引导学生走进文本,走进人物的心灵世界。《高尔基和他的儿子》的教学片断中,教者通过让学生想象儿子种花的原因,进一步感受儿子对父亲的深深的爱。高尔基儿子的形象在学生心中显得尤为高大,学生受到的教育也尤为深刻。可见,学生在教者的引领下走进文本,发挥想象,很自然得挖掘了文中的空白点。在学生热烈的交流中,教者的教学目标水到渠成了。还愁课堂的效果不好吗?

因此,当教师在感叹我们的课堂沉闷时,作为教者是否反省一下自己的教学设计?一度的埋怨,一贯的无奈,我们的课堂怎能高潮迭起,精彩纷呈;怎能扎实丰实,高效长效?可见,精彩的课堂不仅需要热闹的氛围,更需要扎实高效的过程。有效,永远是精彩课堂的主旋律。

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