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有效课堂需要精心诊断         ★★★ 【字体:
有效课堂需要精心诊断
作者:xj    文章来源:本站原创    点击数:5438    更新时间:2007-6-18

有效课堂需要精心诊断

内容提要:

从上面的诊断可以看出,有效的数学课堂需要这样的诊断,这种对教学环节的诊断不仅仅找出问题,更重要的是要找到整治问题的“药方”,对症下药。可见,对课堂教学进行一下诊断,并开出“治疗良方”,能及时遏止和避免无效劳动,使得我们的课堂扎实、有效。

 

苏教版课程标准实验教科书数学四年级(上册)“怎样滚的远”,教材是这样编写的:先出示情境图,让学生从被激活的生活经验中,感受到利用斜面可以让圆柱形物体从斜面上自动滚下并在地面上滚较长的距离。接着提出研究问题,组织学生围绕问题进行实验研究。

近日,听一位老师上了这一内容,在教学中,她设计了以下几个教学环节:

1、出示运油桶和运木材的图,向学生介绍图意并请学生举生活中类似的例子。揭题板书)

2、结合文本图片资料,与两名学生合作实验,演示给同学们看。

3、学生按照刚才师生合作的实验方法和步骤进行小组实验,并且完成实验报告单。

4、组织学生观察比较实验数据,讨论发现一些结果。

5、对于学生的活动进行小结。

6、知识延伸:阅读“你知道吗” 。

看了以上教学环节,似乎完全是按照教材的编写意图展开的,但是从课堂的实际情况看,教学的效果并不是像预料的那样好。问题出在哪儿呢?

我感觉在听课的过程中,执教老师对上述教学目标认识不够到位,对教材的把握有点僵化,照本宣科,没有能够将学生主动参与学习、探究活动的有效性体现出来,学生学得不主动。

课后,我和任教老师一起对这堂课进行了一次“诊断”。具体看来,我们诊断出以下一些问题应该在教学中加以重视:

一、如何有效激发学生主动探究的愿望?

上课一开始,教师用课件出示了书上的情境图,一幅是运油桶,另一幅是运木材,教师配合着课件向学生介绍图意,看后让学生举一些生活中有类似现象的例子,此时学生说了一些内容,但大多与主题图有些不符。对此,老师进行简单的点评后径直揭示了本课研究主题:“你知道斜坡与地面成什么角度时,物体滚动得最远吗?我们可以通过实验来研究。”

这一教学环节给人以一种突兀的感觉。刚开始是对斜面构造的认识,紧接着由于老师之前对情境图的作用没有一个清楚的认识,对学生可能回答的答案没有很好的预设,所以简单点评后直接抛出课题,学生对这个研究内容的产生一点心理准备都没有,完全稀里糊涂地跟着老师的的指令走了。

那么如何在这个环节顺应学生思路,让学生主动经历问题产生、发现的过程,并引发学生参与探究的愿望呢?

首先,我觉得教师要明白情境图的意图。本课提供的情境图目的很明确,就是要让学生了解斜坡这个装置并感受到斜坡能省力。学生举的例子也应该往利用斜坡省力的例子或者从斜坡上滚动下来方面引导。其次就是要引入一个游戏——滚弹珠的比赛(注意要把斜坡设置成坡度不同)在游戏中让他们发现弹珠滚的距离是不一样的,并初步猜测原因。在交流中明确弹珠滚得远近是与斜面的斜度有关的,紧接着便水到渠成地引入本课研究的主题:斜坡与地面成什么角度时,物体滚动得最远?通过以上环节的设计让学生主动经历了从活动中发现问题、提出问题、探究问题的过程。学生的后继学习热情也被点燃了。

二、如何让接受的学习变的更加有效?

教学的第二个环节是课件播放实验步骤。教师根据课件播放次序逐步讲解并板书操作要点:搭一搭、滚一滚、量一量。这个内容本身没有探究的必要,所以采用接受学习的方法是正确的。但是是否可以让学生接受的更加巧一些呢?

我觉得在播放课件时,教师不必去进行复述,应该把说话的权利给学生,让学生具体说说做法。教师只需要在关键处加以必要的追问,这样既让全班学生对实验过程有更加深刻完整的认识也让学生锻炼了口头能力。

同样都是接受学习,但是比起教师“一言堂”的方式来,后者明显更加的有意义,效果也会好很多,因为学生自己说比起听老师说要掌握的牢固。这样的设计环节使得学生更加有效地把握实验步骤和注意点。

三、如何在活动中有效培养学生的数学思维方式?

以上两个环节过后就是老师与学生合作进行示范实验,在示范过程中,老师多次强调:同样的实验要反复做几次、注意要自然放下胶带圈、记录每次量得的距离,并求出它们的平均数。随即出示了如下表格:

木板与地面的角度:30º

 

1

2

3

平均数

物体滚动距离

 

 

 

 

在这个教学环节中,学生学习比之前要投入,可是由老师一手包办的过程总是觉得不大舒服,这中间没有学生任何思考、回味的空间,学生一味跟着老师的指令走,学生的积极状态仅仅停留在活动上面,只是满足于依样画葫芦,其实自己数学思维方式并没有得到培养,他们对问题的本质并没有去加以思考。比如:为什么同样的实验要反复做几次?为什么要求出它们的平均数?正因为学生没有足够的时间和空间去认真思考,所以当老师问及这两个问题时学生根本不明原因。只能由老师加以说明:为了避免偶然性因素。然而我们都知道,这样的说明是不会在学生头脑中留下痕迹的。

这里有一个问题值得一提,教材中为我们呈现得较多是静态的文本和图片,我们教师如果对此不加以研究,而是简单的加以表述和呈现,以静态呈现到静态灌输,往往是违背了编者意图的。其实在这些静态的文本和图片的背后,往往还隐藏着一个动态的发展和展现过程,只不过限于书本的篇幅和文字的表述,不便把这个过程详细地展开,而我们教师则要在深入研究的基础上,对教学环节进行精细化的设计,把这个动态的学习过程再现出来,让学生在发展轨迹中提升数学思维方式。按照这样的指导思想,我们可以对这个学习过程设计如下:

1、师示范搭出一个30度角的斜面后,让学生上台滚透明胶带圈,并测出滚动的长度。

2、老师看似无意确是有意地询问:哪位同学还想上来滚一滚吗?于是再让一名学生来滚第二次,并记录长度。由此,发现两次实验结果不同,于是引发了再滚第三次的愿望。并且,在这个过程中,记录单上并没有全部呈现出第一、第二、第三次以及平均数一栏,而是在记录时逐个加上。

3、在学生们通过实验得出三个不同数据后,老师再次引发思考:到底该取哪个数据呢?让学生通过思考讨论,主动地提出求平均数的想法,这也是让学生再一次体会了平均数的意义。

和前面的设计相比,这次的教学注重了一些教学细节的设计和处理。例如,原先简单的三次物体滚动实验变成了分步逐个处理的方式。在这个过程中学生始终保有学习的愿望,并有了思考的空间,主动提出了求平均数的想法。正是由于这样的分步细节处理,使得教材编写意图得到了更好的体现,也使得学生的活动更加积极主动、富有成效。真正地让静态文本在教学过程中呈现出动态的美丽。

四、如何解决实际操作过程中的“小麻烦”?

教师讲解完实验要点和步骤后让学生分组带好工具到走廊上去实验。学生们热情高涨,各组马上找地方活动开了。但是我发现了一些小组遇到了老师没有说的到的“小麻烦”:胶带卷老是滚弯、滚得太远一把米尺量不够……这时老师只好让学生多试几次尽量滚直了再量距离,又给滚得较远的组多发了几根米尺。学生依然兴致勃勃的做着,可能是前面花去的时间太多的原因吧,教师看离下课只有三四分钟了,这时只有一半的小组完成了实验,匆忙叫学生回到教室进行数据整理汇报,只有一个小组得出45º坡滚得较远的结论。从实验数据上看,有很多小组在同一坡度上两次的滚动距离相差太大。上课老师也说,后半程的教学有点乱了。

对这个环节诊断的结果是:1、地面太光滑,滚的太远,测量费时。2、胶带圈似乎经常性滚歪,重做次数增加,比较耗时。3、当滚歪后,学生依然测量直线距离,误差较大。……这些小麻烦如果不处理好还真的是会影响大局。

这些小麻烦使我想起一句话:要让学生探究,首先教师要进行探究,在探究活动之外的人是无法有效指导探究活动之内的人。所以看似这样的小麻烦的产生其实是没有踏踏实实做好课前的各项准备造成的。我想,课前靠“想当然”的思想去备课肯定会“麻烦不断”。只有充分的预设,才能精彩的生成。想充分了,麻烦就少了,课堂自然就高效了。

从上面的诊断可以看出,有效的数学课堂需要这样的诊断,这种对教学环节的诊断不仅仅找出问题,更重要的是要找到整治问题的“药方”,对症下药。可见,对课堂教学进行一下诊断,并开出“治疗良方”,能及时遏止和避免无效劳动,使得我们的课堂扎实、有效。

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